ERIK EUROZA MONCIÑO
CYNTHIA SARAHI ESTRADA RAMIREZ
EMMANUEL FRANCO MIGUEL
ESTILO DOCENTE Y SU MÉTODO DE ENSEÑANZA DENTRO DEL AULA DE 5° GRADO EN LA ESCUELA PRIMARIA NICOLAS BRAVO
El estilo Docente es parte de la construcción de la enseñanza, nuestro enfoque centrará su atención en la forma como se implanta una clase, de ello podremos retomar las partes que sean propicias y efectivas para la construcción de nuestra propio estilo ha aplicar en el desarrollo del aprendizaje.
Al iniciar la práctica de Observación los niños entraron a la clase y comenzaron con un cuestionario en hojas proporcionadas por la profesora de las materias que llevan, es decir, español, matemáticas, ciencias naturales, geografía y civismo. En esta primera actividad les proporciono 25 minutos para contestar lo que les faltaba y tal cual lo dijo, a los 25 minutos les recogió las hojas aunque no hubiesen terminado. Después comenzaron con su libro de matemáticas en la lección de multiplicación de decimales; la profesora puso operaciones en el pizarrón y pidió que se respondieran, no pregunto que sabían del tema. De esta actividad pidió a nueve niños distintos que pasaran al pizarrón a resolverlas, cuando ellos terminaron, entre todos los demás (bueno en realidad de eso se trataba, pero varios niños solo copiaban los resultados, ni siquiera participaban o verificaban que estuvieran bien); junto con la profesora iban comprobando los resultados obtenidos en voz alta y mencionando como se leen esos resultados, es decir si tenían “.457” su respuesta era cuatrocientos cincuenta y siete milésimos, después la maestra pidió a unos niños que explicaran el procedimiento que realizaron para la solución de las problemáticas planteadas, cuando ellos estaban tratando de explicar cómo habían salido sus resultados, la profesora se desesperaba y los interrumpía sin darles el tiempo necesario para contestar; limitándose a preguntar a una alumna, en especial, la cual contesta muy rápido y explícitamente.
Después en la clase de Artística en su blog de marquilla comenzaron con un trabajo, pero tampoco pregunto en ningún momento si sabían hacerlo, solo les dio la indicación. En dicha clase cuando la profesora hacia un paso del ejercicio en el pizarrón, como primer instrucción les pidió encontrar el punto medio de su hoja de trabajo y ella terminaba, volteaba a ver a sus alumnos y preguntaba: - ¿Quién ya lo hizo?- Y para ella con que solo levantaran la mano de 3 a 5 personas ya era suficiente y se pasaba el segundo paso (marcar un circulo de diez centímetros de radio), y de nuevo preguntaba y solo contestaron 10, con ello seguía al tercer paso que era marcar el circulo cada centímetro, y así lo hizo con los pasos de esa actividad, después las líneas y después los colores, no importándole que solo una cuarta parte del grupo fuera junto con ella, ella seguía dando su clase como si nadamas tuviera 15 alumnos visibles de los 44 que tenía. La docente marcaba una postura que no permitía a los niños que expresaran sus ideas, ante la opinión de los niños, planteando negaciones sin justificación o algún motivo que le diera sentido a lo que les decía, por otra parte la docente se apoyaba del libro y materiales convencionales, como gises y su pizarrón, poco atractivos, sin detonantes de convicción especial para un aprendizaje didáctico. Los niños comportados y muy rectos, sin ruido ni algún otro tipo de situación perceptible como la de cualquier grupo alegre y dinámico, genera la impresión que el estilo de la docente tiene esa repercusión dentro del aula, pero que tan bueno es esto, si lo contraponemos a que un niño debe estipular libertad y un desarrollo más factible que le permitan desarrollarse en la etapa que están cursando.
La docente es reflejo de sus acciones, que tanto es bueno y malo retomar para el desarrollo de una educación de calidad
